广州职业中专学校老师/班主任队伍建设浅析

最后更新 : 2020.05.12

常言道:“世界上权利最小的是班主任,但是贡献最多的是班主任,责任最大的也是班主任”;“一所学校如果选好用好了班主任,就等于完成了学校工作的大半”。这以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此,关注班主任(特别是职校)工作,发展壮大班主任队伍,合理使用班主任力量,是一个系统而科学的问题,对实现学校教育目标有着不可低估的意义。下面就我校近年来班主任队伍建设和力量使用方面来谈几点看法。

一、正确认识“班主任”一词

所谓班主任是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者;是学校工作和学生进行德育的直接执行者。特别是中等职业学校班主任这一重要职务,由于职业教育的特殊要求更有其特殊性和复杂性。在中等职业教育的实践中,班主任除需具有满腔的工作热情、关爱学生的耐心和爱心等基本素质外,还应具备一定的通用管理能力和职业素养,只有在这一基础上组建的班主任队伍才能更好地胜任班级管理工作。

二、中职学校班主任队伍建设中面临的难题

1、班主任队伍过于年轻化

像我们广州中职学校,难于招进优秀骨干教师,一般新招都是毕业不久或刚走出大学校门的大学生,所以使班主任队伍的特点是:中青年教师居多,部分班主任工作年限较短。由于他们刚刚走上工作岗位,理想抱负尚不坚定,工作缺乏经验,尽管热情很高但容易脱离实际,这些弱点往往影响他们在实际工作中的针对性、规范性和实效性。加上他们理论知识相对匮乏,对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策,方法比较激进、缺乏耐心;同时又要面临自身的学习进修、评定职称、成家生子等问题。

2、班主任队伍过于薄弱化

由于部分有丰富管理经验的老师不再担任班主任,造成了班主任队伍的薄弱。像一线教师授课任务繁重、行政人员工作繁忙、居住地离学校较远、身体状况欠佳、孩子年龄小等等,但主要原因还是学生成分复杂、管理难度较大,需付出的精力太大、时间太多。针对一些问题学生,由于学校教育与家庭教育、社会教育的冲突,班主任应对越来越多的新问题深感力不从心,教育上有难度,教育效果也不够理想。

3、中职学校的学生现状给班主任工作带来更大的压力

中职学校所教育的群体有其特殊性,大部分学生来自教育条件和教学水平相

对较弱的农村,缺少人文关怀,文化基础较薄弱,一是入校时十五、六岁,未成年,是人生观、价值观形成的重要阶段,对这个年龄段学生的教育、引导的结果直接关系到他们将来的人生道路,又因这个年龄段正处于青春逆反期,所以对他们的教育和管理还必须讲究个方式方法;二是这个群体的绝大多数是经过中考被淘汰出局的,在同龄人中处于底层,学习能力较低,缺乏自信心,没有成就感,尤其是自律性较差,如何让他们遵守校规校纪,怎样使他们重新认识自我,找回自信,培养他们一点一点走向成功非常艰难但非常重要;三是部分学生已养成不良的行为习惯,甚至有劣迹,他们身上有很多不安全因素,入校后对其他同学会产生较大的负面影响,教育这部分同学如何做人,改掉他们身上的坏习惯,比教给他们多少知识更为重要。在这些教育工作中,大部分工作需要班主任来做。所以中等职业学校班主任所承担的已不是一般字面意义上的“班主任”所承载的工作和任务,是艰巨而又艰难的。

三、加强班主任队伍建设举足轻重

1、把选好班主任当成学校第一大事

经过多年的实践,我们认定班主任应具备以下素质:热心班主任工作,全局观念强、执行力强、责任心强,大公无私,性格开朗,多才多艺,作风正派,重感情,能刚能柔。因此,学校在选聘班主任时,具体从以下三个方面考虑:一是拥有健康的心理,二是注重年龄的搭配,三是要能全身心的投入。每学年我们都要十分谨慎地遴选好班主任,综合各方面的意见确定班主任人选,以确保选准好各个班的班主任。

2、把培养班主任作为学校的长期任务

我们把班主任的培养作为一项长期任务来抓。一是加强班主任的道德建设,班主任的思想品质、言谈举止无时无刻不在对学生的成长产生潜移默化的影响,成为学生学习和模仿的对象。二是拓宽班主任的知识面。学校鼓励班主任通过自学、函授、远程培训等多种渠道更新知识,拓展知识。三是提高班主任的综合素质。学校每学期定期举行“班主任论坛”,有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训交流,进行案例剖析、专题研讨、体验活动等,让班主任的管理方法的交流中积淀。

3、把班主任日常管理工作作为学校日常管理的重点

班级是学校最基本的管理单位,学校工作是建立在班级管理之上的常态管理。我们每年都会拿一定的管理经费用于日常班级管理,每月一评价兑现。学校制订了《班级管理制度》,建立了“三线”管理体制。一线是由校长挂帅的从上而下管理线;另一线是学校要求班委每天填写“班级日志”,写清班级每日活动,上报学校,形成的自下而上的落实汇报线;其三是由行政值周、教师值日、学生值岗、社会评教的评价考核线。这样形成了立体式的班级管理模式。遇到学生问题的处理,学校分管领导及时和班主任交换意见,小问题不上报学校,大问题尊重班主任意见。这样,不仅使学校对班主任和班级工作有了具体了解,互相增进了理解,也增强了班主任的责任感。

4、多维度评价班主任,让班主任多一份成就感

为了加强班主任队伍的建设,学校制订出台了《班主任工作考核评价标准》,对班主任提出量化目标,对班主任工作实行量化管理,制订出可行的考核办法,每月进行经常性的工作考核,定期检查工作。开学第一周检查各班的各种手册上墙情况;每月进行成绩汇总;每次大型活动的准备、组织进行评比;每月的优秀班集体的评选,学期末评比和正确的评价班主任工作做好准备;每学期末对班主任工作进行一次全面地定性或定量测评。评价得有依有据,实事求是,能产生激励作用。特别是评选班级主题活动先进班、德育活动先进班、养成习惯示范班等评比,不同的荣誉激励了班主任,让班主任有成就感,不同的荣誉更激励了学生。

5、让班主任在幸福中挥洒才智

一是真切关心。学校在班主任管理中坚持“三分管理七分情”的原则,班级生日PARTY、班主任论坛、班级主题班会、班级趣味游艺、班主任心灵之约交流会像一个个的强心剂,加强了班主任之间的情感交流。班级学生的歌唱比赛、体育运动会、拔河赛、猜谜比赛、故事会、庆传统节日、校园五节,展示了班主任的学生的多才多艺,展示了班级团队精神。我们也用真挚、丰富的情感去感化和激励教师,重视与教师的情感交流,建立起与班主任的融合力,从而激发班主任的积极性和创造性。

二是大力推介。我校的吴超老师,细致入微的班级管理风格,抓住生活、学习中的每一个细节,让养成教育从细节做起,落到实处,亲力亲为,其经验已在全校推广,成为全校老师学习的典范。

三是重点培养。柳进兵、陈红娟、贺志勇等老师从教来一直担任班主任,其扎实有效的班级管理一直受到领导的高度评价,近年来,已成为了学校培养的重点。特别是贺志勇老师,更是凭借自身的努力,完成从班主任到独挡一面的学生科长的角色转变。

四是服务意识。作为学校领导不仅是一个管理者,更应该是一个培训师、服务员。为班主任各项工作的开展出谋划策,强化服务意识,时刻作班主任的坚强后盾,营造良好的外部氛围。

总之,建设一支高素质、高水平的班主任队伍,既是一个目标,也是一项长期而又重要的任务。我相信,坚持科学发展观,推进班主任队伍建设,可以培养出一个个合格的、优秀的班主任。我更相信,一个优秀的班主任,也能使一批又一批中职学生品德与智慧得到和谐发展,更能促进一个学校的和谐发展。

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