广州职业技术学校重要管理者之间的协调与合作

最后更新 : 2020.05.28

一、班主任与任课老师之间的协调与合作

在查教学楼或者搞班级教学工作调查的时候,我经常发现有的班特别是男生班有的老师经常直接在教室门口站着,不愿意进教室。我曾经问过这些老师原因,老师的回答基本上是一致的:在这个班里基本上没办法上课,学生根本就不学,学生根本就不听老师的,有的时候学生干脆要求老师不要讲了,玩一会吧,有的老师特别是部分女老师,一走到某些班里就烦的了不得,给这些班级的学生上课简直就是一种煎熬。他们随便说话、听音乐、甚至玩手机或者直接睡觉,老师们声嘶力竭的要求被学生当做耳旁风。当我问及这些老师是否向班主任反映过这种情况。老师苦笑着说,反映过,人家班主任只是在班里说了一下,根本没起到作用。后来再次向班主任反映他的班太乱没法上课的时候,班主任只是笑了笑,连理都不理,就走开了。这班主任连点责任心都没有,比学生强不了多少。当我问及相关的班主任的时候,班主任也非常不平地说,不要把这件事情推给班主任好不好,别的老师上课怎么没事呀?就是他的课上不下去呀,是不是应该反省一下自己呀?上不了就别上,找教务处辞职不就得了。但是我当问及任课老师的时候,说,其他班怎么样,任课老师反而说,我一共教三个班,其他两个班都不错,唯独他这个班上课就是一种煎熬。

当然这种情况不普遍,但是却是在一些学校的班级中确实存在。我举这些的目的不仅仅就是向大家说明中职学生课堂的现状难管已经超出了我们的想象。更想突出说明的是要班主任与任课老师的合作问题。没有任课老师与班主任有效合作不仅仅是任课教师上课难,班级学生管理也一定会出现问题。合作者之间出现了心理和行为上的冲突与对立,将帅不和,违背了团结一致的工作原则,必然会出现矛盾,甚至在学生面前不是相互维护而是相互诋毁的现象,堡垒最容易从内部攻破。

教学与管理本身是教育工作的两条主线,执行这两条主线的主体就是任课教师和班主任。在本质上来说,两者是共同合作的关系。管理不到位教学工作难以开展。教学效率不高也会直接导致学生难管。而这本身是相辅相成的辩证关系。

任课教师教师是学生管理最主要力量,教学是学生管理的最主要途径。离开教学的管理是不完整的畸形的学生管理,离开任课教师的班主任班级学生管理水平也高不了。

班主任要充分认识到任课教师和课堂教学对学生管理的重要作用。

首先,任课老师是学生管理的最主要力量。在职业学校教学不仅仅传递给学生职业技能和职业素养,在很大程度上也是对学生进行管理的过程。教学的过程也是管理的过程。要知道,我们的学生一天中绝大部分时间都是在课堂上度过的,与学生接触最多的也是任课教师。从这一点上讲任课教师是首要的学生管理者,学生绝大部分时间都要接受任课教师的管理和教育,教学的过程就是管理的过程,这种管理除去为了本身课堂效率之外,在某种程度上来说也是在为帮助班主任进行管理。任课老师是学生管理的主要力量,课堂是学生管理的主要途径,其次才是班主任。有些班主任、甚至学校中的某些领导一致认为班主任是学生管理的最主要力量,相当程度上忽视或者轻视了任课教师在学生管理中的重要作用。离开了任课教师的学生管理是不完整的学生管理也是管不好学生的。从工作时间上来看,如果班主任在自己的班内上课还可以,如果不给自己的班上课,有的会出现班主任几天都来不及到学生教室里来的现象。我问过一名班主任,我说,你班的英语老师是谁呀?结果这名班主任答不上来,实际上英语老师是我。这说明他对班里的任课老师了解比较少,并且根本不关心,实际上他失去了我这名任课老师的合作和帮助。

其次,任课老师是班主任获取学生信息的重要来源。学生在一天中的绝大部分时间是在任课老师的监控下度过的。学生一举一动、一言一行都被任课老师看在眼里记在心里。其实有很多班级学生管理过程中很多工作是由任课老师督促进行的、贯彻落实的,除此之外班级学生管理的一些问题、一些问题隐患都应该有任课老师首先发现。比如说哪个学生这段时间上课经常睡觉,时不时提醒一下班主任,这名学生是不是晚休外出上网、或者有手机聊天;哪个学生经常对着某一个女生发呆;那个学生手指上有烟渍;哪个两个学生可能有矛盾等,最有条件首先发现的就是我们的任课老师。任课老师如果与班主任合作愉快的话,就会很快的将这些信息反馈给班主任,能够有效地及时的防止班内学生管理事故的发生。但是如果像我刚才提到的那种将帅不和的情况,任课老师是不愿意将这些隐患及时告知班主任的。实际上,如果班主任和任课老师合作很好的话,有些学生管理的问题任课老师在上课的过程中就直接替班主任处理掉了,直接减轻了班主任的负担。这才是高质量的良好的合作。

班主任是任课教师顺利开展教学的后台。离开班主任的协作与配合的课堂教学,难度会非常大。任课教师要充分利用班主任的管理为自己课堂教学的顺利开展创造条件。特别是那些相对不太强势的任课老师,在职业学校学生本身“难管”的条件下,要想能够顺利开展教学,必须有班主任来协助任课老师进行管理。有的老师说,这班的班主任特别好,知道我上课的时候学生不听话,经常在我上课的时候在教室后门监视学生,一旦出现刺头学生不服从我的管理,直接叫出去自己处理,有的时候干脆在我上课的时候直接坐在教室里办公,帮我维持秩序。跟这班主任合作非常愉快。时间长了,从来没有人在我的课上捣乱,因为他们知道班主任会随时出现在他们的面前,对她们的捣乱行为绝不心慈手软。另外,我从学生口中得知,班主任经常在学生面前夸赞我是名牌大学毕业的高材生,水平是多么多么高,在无形中提高了我在学生中的地位和威信,学生逐渐乐于听从我的管理,课堂上逐渐变得秩序井然。当然这位任课老师也会乐于向班主任汇报班里的情况,做到心中有数。学生管理效果自然很好。自然这名任课老师在学生面前也会主动维护班主任的良好形象,并且自觉不自觉的会给班主任帮忙。比如,假如班主任不在的时候,任课老师会主动充当起班主任的角色,帮助处理班级事务。当我看到一名班主任干得很轻松的时候,我就问有没有秘诀呀,他说,没有,弟兄们都帮着我处理班里的事情,我很清闲。这里的弟兄们就是班里的任课老师。班主任与任课老师之间关系特别好。这名班主任非常善于利用任课老师给自己管理学生。这样,每一名任课老师都是这班里的班主任。

如果任课老师与班主任出现矛盾或者不能很好合作的话时不时出现相互诋毁的现象,那样的话,同一条战线上的朋友出现了内部斗争,这个班级的学生管理就可想而知,任课老师上课可能就会更加煎熬。如果出现这种情况,班主任在班内刚刚树立一点的威信,就可能会被任课老师毁坏掉。同样班主任是不是也会对某一学科的混乱的课堂教学秩序听之任之甚至冷眼旁观。甚至任课教师不去给这班级上课了,教务处要求班主任协助处理的时候,班主任也听之任之。

为什么在职业学校学生管理要单独强调班主任与任课老师的关系。因为职业学校本身具有特殊性。

首先,职业学校的学生管理难度非常大,仅靠班主任是不行的。所以要更加强调班主任与任课老师的合作问题,没有合作,学生管理效果会大打折扣。当然出现了班主任与任课老师不和的现象,还不如没有合作。

其次,在中职学校班主任与任课老师的关系有特殊性。在普通学校,一般情况下班主任就是班里的任课教师,班里课堂教学情况班主任有自身的体验。但是在中职学校班主任不给自己班里学生任课的情况非常普遍,班主任但不给自己班学生上课,来班里相对较少一些。学生课堂情况了解不及时不准确容易出现班级管理的漏洞甚至隐患。要想准确、及时了解班里的情况,必须依靠任课教师,借助任课教师的力量来了解班里的情况、否则我们就失去了任课老师课堂教学这一最主要的信息获取渠道。

第三,职业学校开设的科目较多,时间较为分散,一般情况下一门课程一学期就结束了,下一学期就要有其他老师来教授另一门课程。老师转化比较频繁,学生具有“欺生”特点,师生之间关系的磨合融洽需要一定的时间,一旦师生之间关系融洽了,这门课程也学完了,下学期又要换老师了(这一点在专业课上比较明显)任课老师需要班主任的帮助与合作。同时职业学校有相当部分课程是在实验实习室或者实训车间里进行,无形中增加了管理难度,更加需要班主任与任课老师的合作与配合。

要想促进班主任与任课老师的合作必须做到以下几点。

首先,在班级成立之初必须让班主任和任课老师真正认识到班主任与任课老师的合作是必要的是互利共赢的,是对双方都有好处的。班主任离不开任课老师,任课老师离不开班主任。要从会议上、集体学习上单独强调合作的重要性,要拿出正面和反面的事例来让大家看。至少从思想上杜绝以上我所说的那种分歧。这种分歧是导致老师与班主任的教育管理不能够形成合力的重要原因。只要战线内部思想一致起来,学生管理才能提高效率。思想一致、语言一致、行动一致,劲往一处使,效果自然好。

其次,要从制度上将任课老师和班主任绑在一起。有很多学校已经做出了如下尝试。我在《中职学校班级考核机制存在的问题与对策》《中职学校教师考核机制存在的问题与对策》两篇论文中都提到了,班主任与任课老师管理中的矛盾与冲突问题。所以必须重新调整两种制度使得班主任与任课老师真正成为一条绳上的蚂蚱,必须劲往一处使才能实现共赢。(任课老师有没有评价班级工作的资格,现实当中应该有,因为最了解这个班级的事任课老师。同志们是不是想一想我们的班级考核中有没有体现出任课老师对班主任工作的评价)现实中中职学校学生管理和较学工作是两条线,各管各的。由于属于不同的领导管理,能够做到很好协调的基本上没有,反而是教学管理人员和学生管理人员存在很多冲突,也就是说发生矛盾的现象经常存在。都说自己的工作重要,缺乏协调与合作。这一点表现在班级学生管理中也是一样。出现了任课老师与班主任之间的矛盾,班主任强调学生管理的重要性,任课老师则强调教学工作的重要性,出现矛盾是必然的事情。从学校层面上来讲是没有从各种制度上把教学工作和学生管理工作融合在一起,由于学生管理工作具有现实性、速效性,因此很多职业学校 将学生管理放在首要位置,在一定程度上忽视了教学工作的地位和作用,甚至出现了教学工作向学生管理主动让位的情况,“学生学多少东西,会多少技能并不是最重要的,最重要的是首先要管好这帮学生,做到不出事就行了。”这是学校领导的观点,这种观点本身没有错误,但是在实践中往往导致对教学工作忽视的心理倾向。有的时候任课老师也存在如此观点“学生在我的课堂上学多少东西,是看不见摸不着的,只要他们不捣乱,能让我顺利上课就不错了”这就是中职学校学生管理与教学工作相互分离各自为政的重要原因,也是很多职业学校学生管理秩序井然,教学质量一直低位徘徊的重要原因。我认为在班主任工作业绩考核中,要把最有发言权的任课老师作为班主任工作绩效考的的重要主体,因为班主任管理的情况如何,任课老师最清楚。每个任课老师都任教两个以上的班级,能够进行比较,作出的评价也比较客观准确。对于这一点我在每次讲座或者开会的时候都反复强调希望能够引起某些领导者的高度重视,有些已经做出了调整。同时也要在任课教师工作考核中拿出适当的比例由班主任对自己班级的任课老师进行评价,形成你中有我,我中有你,谁都离不开谁的局面,从而有效的促进班主任与任课老师的协调和配合。如果出现了班主任为了处理班里的一些事情随意占用老师的课堂教学时间;老师乐于
班主任占用自己的教学时间,懒得清闲。如果出现这种情况,我们的制度就出现问题了。

第三,要从形式上促进任课老师与班主任之间的合作。开展班级学生教研是一种重要的形式。很多学校一直在开展班级教研。在领导的主持下,将班主任与任课老师聚集在一起,共同反应班级学生的具体情况,存在哪些问题,那些学生的表现如何,如何开展今后的学生管理和教学工作,达到相互沟通,思想一致的目的。有的班主任特别善于引导和利用任课老师来为自己的学生管理做工作,特别善于调动任课老师学生管理的积极性和主动性。同样也有任课老师善于调动班主任来帮助自己维持和管理进课堂秩序。同时有的学校还制定了课堂教学秩序报告表、班级学生管理意见表等表格,其中课堂教学秩序报告表要转交给任课老师,为任课老师的课堂教学的管理提供参考,班级学生管理意见表要转交给班主任,为班主任改进工作提供参考。有的学校还制定了班主任进教室办公的规定,要求班主任每周有多少节课要在教室里办公,帮老师维持课堂秩序的同时,也督促老师课堂教学水平的提升,也为班主任与任课老师的交流合作提供了平台。

二、班主任之间的协调与合作

班主任是班级管理工作的第一责任人,我给班主任讲责任的时候叫“终极责任”。所谓的终极责任就是班主任处于学生管理责任链条的最低端。在某种程度上来说任何参与学生管理的环节或者人员,遇到学生管理事故大都最终由班主任来处理,也就是说他们可以将事情推给班主任来解决,但是班里的学生出了事班主任就成了最终的责任人,找不到可以推卸的人。我在给班主任开会的时候为了强调责任时说:别人管理学生出了事,最终都可以推给班主任,我们作为班主任,自己管辖的学生出了事,推给谁呀?只能自己承担。“所以有的时候班主任在给学校里签订班级学生安全责任书的时候,很多人有一种签订”卖身锲“的感觉。一旦签上了自己的名字,也就意味着班级学生所有的责任,特别是安全责任全部压在了班主任身上。一旦出现事故,班主任无可推卸。当然这亦是造成很多人不愿意做班主任的重要原因。

在我们学校推行全员值班制度,也就是说每天都有三十余名教师参与学校值班。根据这些人员个人意愿和学校安排结合的原则,分布在学生存在的各个方位,在值班的任何时间内,只要有学生的地方,一定会有值班老师的存在,这就是我所说的“全员、全方位、全过程“值班制度。当然我们的班主任也包括在内。原则上来说,学生在校园内所有时间段内发生的一切都处于老师的监控之下,但是现实中由于各种原因,屡屡出现各种漏洞,降低了这项制度的执行力和效用。一次我所分管的机电专业,一个班,在教室内出现了学生斗殴事件造成了人身伤害。结果没人制止也没人发现,学生被打跑出学校,家长报警后,找到了学校,班主任才知道这个事情。教学楼区域每一个楼道内都应该有一名值班老师,值班老师可能没有能力制止这种学生事故,但是必须及时发现并且向学校事故处理委员会或者相关班主任汇报此事。能不能制止是能力的问题,能不能发现应该是态度和责任的问题。后经查实,值班老师根本不在场,出现了学生管理的空白区域,也就是在这种监管漏洞中出现了学生事故。直到学生跑回家,家长报案,并找到了学校。将这种影响在学校不知情的情况下,扩展到了社会上。弄得老师特别是班主任相当被动。当然班主任必须来处理自己班级中的这件事,一个多月的时间班主任从中协调、奔波于各方家长、公安局之间,辛酸苦辣、奔波劳累可想而知。当然至于当时值班的老师是否要追究责任或者帮助班主任来处理这件事情,由于种种说不清、道不明的原因(制度呀、人情呀、各种关系呀等)学校没人追究这件事情,甚至当时的值班老师至今不知道在他值班的过程中出了这件就学生斗殴事件。

为了防止自己班内学生出现管理事故,给自己带来不必要的麻烦。很多班主任除去学校规定的值班时间外,基本上一天绝大部分时间都要和自己的学生在一起。弄得班主任精神紧张、疲惫不堪,成了厌倦班主任工作的直接原因。当实在盯不住、靠不上的时候,很多班主任出现了另外一种心态,那就是有空就去看看,没空也没办法,出什么事就处理什么事。实际上这是一种放任的心态,也是没有办方的办法。我们都知道,班主任的工作不仅仅是管理学生,班内学生管理(常规的两操、班会、两休、以及琐碎的班级管理事务)学生管理只是工作的一小部分,他们还要备课、上课、批改作业、还要搞研究,还要应付各种各样的督导检查、有相当一部分担任着各种管理职务等等。所以,工作量相当大,我们的精力是有限的,应付不过来了,只能放任。有的人很多学校老师不愿意做班主任的原因不仅仅是班主任费太低的原因,更大程度上也在于这种靠死人的工作量和工作强度问题。

这里我必须加上一点,我们的工作中能否采取弹钢琴的方式,抓住重点统筹兼顾不就行了?实际上,在现有的工作行政体系中,我们的工作是面对的不同的部门、不同的领导,这些部门和领导根据相应的职能各自负责自己的一部分。这些工作都要落实到班主任身上,上面千根线,下面一根针。但是在实际的工作安排中,往往缺少协调,各自安排自己的工作,都强调自己的工作是重点“我不管其他部门给你安排了哪些工作。至少我给你安排的工作必须要及时完成”。也就是说这些工作都是重点。但是最终的执行还要落实到具体的班主任和任课老师身上,但是一般情况下,我们的班主任不是专职的,既是班主任、又是任课老师、又要参与其他的工作,弄得承担各项任务的最终的执行者疲于应付。当然,我这里讲的只是学生管理,所以在改变不了大的局势的情况下,我们必须通过重新调整、排列组合来提高效率减轻我们的工作负担,否则,我们会被累死的。

下面,我对我自身采取的一点做法给大家做一点说明,希望能够有借鉴意义。

在这种情况下,我试图对我所负责的机电专业十几个班级班主任班级管理工作按照提高效率、减轻负担、合理分工、协调配合、明确责任的原则,实行班主任之间的合作,来提高效率,有效的减轻班主任的工作压力。这件事情我通过观察、思考、征求有经验的老师、班主任和部分学校领导的意见前前后后准备了一个月的时间,才开始试探性推行。

学生活动的地点主要集中在几个区域(我们这里是寄宿制的):教学楼区域、食堂区域、操场区域、宿舍区域等几个重点区域。但是对于这些区域,我做了分析,食堂区域时间段相对集中,并且学生聚集程度较强,每次在食堂用餐的时间就是集中在早餐、中餐、晚餐时间内。由于发生事故的可能性较大,但是时间段较为单一并且相对较短(全天不超过3个小时)学校在全员值班中单独安排领导、老师去值班。一般情况下值班领导和老师会及时发现,因为这个区域学生太多、集中,一旦出事就是大的。所以这个区域领导老师值班非常及时。操场区域只是体育课时间和两操、以及课外活动时间,体育课由老师负责、两操时间相对集中,班主任都要求上操,不会出问题。(两操、两休班主任都是可以合作的)所以最难以处理的就是就学楼和宿舍。实践证明学生出现事故绝大部分分集中在教学楼和宿舍内。回顾一下一年来出现的打架、吸烟、夜不归宿等学生管理事故基本上全部出现在教学楼和宿舍范围内。从时间量上来说,这两个区域基本上涵盖了学生在校的绝大部分时间。所以只要管理好这两个区域就基本杜绝了学生事故的发生。这一点班主任老师们是认同的。但是这两个区域班主任都来值班吗?那不是一样吗。还是要死靠呀?不,我们要分工要合作、要把我们在特定的时间内解脱出来,要不然会累死人的。如何操作?

由于本专业班级全部集中在一层教学楼上,形成了集中的态势,为管理效率的提高提供了客观条件。老师不用四处跑,就是这一层教学楼就可以,其他的不用管。对于学生宿舍区域也相对比较集中在男生宿舍楼的三楼(机电专业绝大部分是男生),也为集中管理提供了相对良好的客观条件。由于教学楼和宿舍楼的集中时间分属不同的时间段,不会出现学生一部分在教学楼、一部分在宿舍楼的情况,也为减轻班主任工作负担提供了相对良好的条件。

基于以上分析,我将学生管理时段进行了相对详细的划分:从早操后到上午第一节课之前;中午放学到下午第一节课之前(包含有午休在宿舍);从下午课外活动到晚自习;晚休一直到第二天早操;至于上课和自习的时间都有老师全程参与,我们可以不用管。一天一共划分了四个时间段,也就是说在这四个时间段内必须要班主任值班全程管理。

只是这样仍然无法减轻班主任的工作量,也无法排除那种全员值班,责任不明监督不到位的情况。我们采取另外一个方式。将十五个班主任分成几组,按照私人关系亲疏和教室距离的原则,自由组合,显示三个人一组,分为五组。每人负责合作班级内的特定时间段内的学生管理工作。至于那些时间段,则有三个人根据具体情况和个人需要平均分配一星期内的时间段,以一种互助组形式出现。在这由于时间段明确,合作靠的是私人之间的感情和关系,既分工明确又合理分工减轻负担,实际上把班主任从靠死人得工作中解脱出来,至少时间上减少了三分之二,因为有特定的人给自己管理,不用整天提心吊胆。不是自己管理的时间就可以放心的去做其他的事情。同时值班管理的班级、时间段、责任人明确下来以后,将具体的分工情况以表格的形式打印出来,有相应的班主任在自己值班的相应位置签上名字,以强化责任。张贴在相应的班级教室内部,学生也清楚,在每一时刻都有哪位老师来具体的管学生的事情,学生一旦有事直接去找值班老师(实际上值班老师就在管辖的某个班级内或者楼道里巡视呢)每名老师在值班时间段内都会到负责班内去巡视检查,增加了老师进班级和宿舍内的次数,能够相对及时的发现问题,极大地减轻了学生事故的发生。学生也知道老师在这里,自觉性也得到了大幅提升。

这一管理方法有几大优势:首先,将工作关系转化成功成私人关系。相对于公事而言,由于体制和机制的原因,班主任责任心、积极性、主动性不高,并且没有人愿意因为谁没有负责出现追责现象。但是改革后不一样,班主任之间的结合是根据私人关系远近自由组合的,分工也是兄弟们商量着来的,这种相互合作真正体现了与人方便与己方便。我在开始是动员会上就说:如果说,我的班里学生出了事,你在这里值班,你没有及时发现,或者说我在办公室里没出来,没看见,但是是不是下一次你班里学生出问题的时候我也可以这样说,你的学生打架的时候,我扭着脸呢没看见。我们的工作不是公事,是私人之间的问题,你给我管好了,我也会给你管好,一共三个人哪,不要出现合作的不愉快,与人方便与己方便呀。其次,极大地减轻了班主任的工作负担,提高了工作效率,相当程度上改变了班主任非常厌烦的“死靠“、”靠死“的现象,得到了班主任的一致认可,相信这一做法在学校的各个专业可以推行下去。执行过程中,一看效果还行,学生很少出现违纪现象。班级内部的卫生、秩序等由于随时有老师检查得到了相当程度的改善。后来又将三人小组改成了五人小组,再次减轻了班主任的的工作量。第三这种值班制度还具有一定的灵活性,由于将原来的整天值班制转化成了一天当中的四个时间段。老师可以根据需要相互协调一下,有效地解决了个别班主任接送孩子上学、紧急情况等带来的不方便等问题。只要不出现空位,班主任之间可以相互合作随时调整一下,非常灵活实用。第四,将这一值班制度分工表张贴在教学楼内显眼的位置,无形中对班主任是一种督促和监督。因为该谁值班了一目了然,学生可以随时根据表上的安排看见相应的班主任是否到位。同时学校某些领导去巡查教学楼或者宿舍的时候,由于表上明确标明是谁在值班,并且表格内部有相应班主任的电话等联系方式,检察人员可以直接对联系人进行询问,不必再找分管人员。第五,充分发挥学生对班主任的监督作用。我再给班主任开会的时候讲到:该你值班的时候,请同志们一定按分工准时到位。我们在做,学生在看,我们的态度直接决定或者引导学生的行为。请不要然学生看出我们不负责来,一旦学生对我们的人品或者责任心产生质疑,我们的工作就没法做了。同时我在给各班班干部开会的时候也提到:如果你们和你的班主任关系不错,请一定要注意,当发现该你班主任值班,但是没有来的时候,一定要到班主任那里提醒他,告诉他别忘了值班,如果忘了,你班主任会受到处分的。实践证明这种及时的提醒作用也有的防止了班主任忘记值班现象的发生。总的来说,这一做法就是提高了效率、减轻、负担、促进了协调配合、明确责任,效果显著。

为了确保这一制度有效的落实下去,我们制定了一份值班记录表,记录表的内容包括几个部分:值班班主任姓名、值班区域(或者教学楼或者宿舍)、所负责班级、值班具体时间(交接时间)、学生有无违纪情况;学生整体秩序;教室卫生;有无发现隐患;如果在宿舍要另加宿舍学生到位情况。如果有情况,处理的过程中及时向相关班主任反馈。表格每星期上交一次,以供备案。

为了不与学校的大制度冲突或者遭到领导人的指指画画甚至抵制和反对或者弄巧成拙反而在一定程度上增加了班主任的负担。因此,这种制度必须具有一定的灵活性。我们要在学期初便要求据我所负责的班主任,在学校安排的全员值班制度中要尽量的将自己所负责的区域调整到自己班级所在教学楼区域,以防止与学校安排区域不统一造成的工作量的附加。另外的宿舍区域很好办,因为每个班主任都有一天的学生宿舍值班,不用我们单独安排,只是尽量的使我们的安排与学校不要冲突就可以实现了既能解决学校的任务也实现了自身学生管理工作的开展。

此制度的实施还出现了另外一些意想不到的效果(无心插柳柳成荫)。

首先,原来经常出现的班与班之间的矛盾,甚至班之间的冲突以班级为单位的群体性的斗殴事件减少,甚至完全化解。因为班主任之间的合作值班,每个班主任都要涉及到多个班级,学生的有些事情需要找其他的值班班主任来实现,形成了一个班有好几个班主任的表象,在很大程度上将几个班融为一个整体,不会出现你班、我班现象,实际上班主任再刻意引导一下,就是大的整体,有效地防止的班级分割造成的矛盾。减少了班级之间的纷争和斗殴现象。

其次,更加有利于班主任之间的合作与经验交流。实行这种制度就实际上将各个班主任在分工的同时将他们牢牢的绑在一起。合作的过程中相互查找问题,相互了解情况,相互交流经验,实现了管理水平和管理档次的共同提升。

第三,增加了班主任及时准确了解自己班内情况的渠道。实际上有的时候班主任向自己班内的学生了解班里学生情况的时候,学生由于面子、尊严等原因,对班内情况的反应不是太及时、太准确。但是各个班级的学生由于教室靠的比较近,甚至宿舍都挨在一起,所以班里有什么情况,其他班里的学生了解也非常清楚。班主任相互值班管理班级的时候,这班主任与其他班里的学生也是熟悉的。所以我完全可以从你班里学生的口中了解我班里了解不到的事情,已做到班级学生管理的针对性和预防性。这就是为什么这班的班主任为什么要从其他班里找几个和自己关系特好的学生的原因所在。有的时候自己班里的学生有什么事情,不能够向班主任反应。但是我们可以看出,其他班里有什么事,班里的学生乐于向自己的班主任谈论其他班里发生的事情。因为学生都有幸灾乐祸的心理倾向,都乐于拿别人的事情来取乐。有的时候,我自己班里的事情了解不到但是我可以了解到你班里的信息,反过来,你自己班里的事情无法从自班内的学生嘴里得到,但是我可以从我班里学生的口中得到你班级内部的一些信息,如此为班主任之间的相互合作提供了渠道和平台。

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